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浅谈幼儿主题谈话的教学方法

时间:2020/3/20 22:10:00
 
  幼儿主题谈话的教学活动一直是幼儿园语言教育活动中的薄弱环节。两年来,我们对本班幼儿进行了主题谈话的研究活动,通过研究实践表明,进行主题谈话,可以提高幼儿的口语表达能力、组织语言的能力及创造性地运用语言概括的能力。
  幼儿主题谈话的教学目的,是培养幼儿能够围绕主题内容阐述自己的观点,发表自己的见解和主张,锻炼其语言表达要有一定的逻辑和连贯性。实施中可以引导幼儿经常注意观察其身边有趣的事情或他们热衷的某话题等,及时抓住主题内容,积累谈的素材。也可以利用图片、视听素材,通过动手操作,丰富其感性知识,为谈做好知识准备。还可指导幼儿多听一些优美的散文、故事等,在教师的语言环境中学习一些词汇、句式等,提高谈的技能。主题谈话的重点是让幼儿围绕一个主题,运用自己的思维方式和经验进行几句式或一段话的讲述(表述),这需要依据幼儿的不同水平和谈话内容的难易程度来确定,在实践中,我们主要采用了以下几种教学方法。
  一、创设良好的语言环境,培养幼儿的说话兴趣
  主题谈话是在幼儿有话可说,有话敢说的基础上进行的,创设良好的语言环境是教师经常主动与他们接近,让幼儿感到教师的可亲,感到在集体中生活的快乐、有趣,产生与老师、同伴交往的欲望,让他们有话想说,有话敢说。教师自身的语言要规范,幼儿语言习惯和表达能力的形成主要模仿成人。幼儿大部分时间在园,因此,教师语言对幼儿有潜移默化的作用。教师加强语言修养,为幼儿树立良好的榜样。此外,我们开展了天天听的活动。每日或每两日,在饭前和饭后,让幼儿欣赏一些优美的故事、诗歌、古诗,学习中国语言的构词方法,吸收散文、故事中的优美词汇,美化幼儿的语言环境,增加幼儿的词汇量,为幼儿日后的谈奠定了坚实的基础。
  二、引导幼儿观察环境,随机组织谈话活动
  千姿百态的大自然和丰富多彩的生活,是幼儿积累词汇和学习语言的广阔天地。在课前、课后,经常带领幼儿到自然中寻找、发现、组织一些丰富多彩的社会活动,让他们广泛地接触事物,增加见闻,积累生活经验,获得大量的感性知识,真正是有題可谈。
  幼儿在一次户外活动时看见了蚂蚁了,当时我对他们的细心给予肯定和鼓励,并让他们想一想:“蚂蚁出来了,说明什么季节来到了?”幼儿很快说出了春季,于是我们停止户外游戏,一起找春天。全班幼儿分散在园里的各个角落,有的围着小树;有的仰望天空;有的摸摸这,看看那……回班后,我们以幼儿园的春天为主题,请幼儿说一说发现了什么。他们说出了刚才的发现,大部分幼儿是借助以往的知识经验,这是一次随机观察,幼儿眼中的春天范围很小,于是请他们晚上在回家的路上观察春天。第二天,我们安排了去小花园观察的活动,观察前向幼儿交代了观察的内容及要求,为幼儿有意识积累知识做准备。观察时,有意启发幼儿观察泥土的软硬、枝条的柔软、松针的变化、行人服装的变化、冬季与春季的区别……幼儿有了这些直接的感受和印象。我们进行了第二次谈话活动——“春天”,幼儿这次回答比上次生动具体,把幼儿园、回家的路上和今天的观察中的春天汇总在一起,完整、活泼,达到了较好的效果。
  由于谈话是随机的,容易引起幼儿谈的兴趣,实施过程中,幼儿亲自观察、亲身体验,思维积极、活跃,因此这种随机的主题谈话不仅可以培养幼儿的口语能力,还可以激发幼儿观察事物兴趣,丰富幼儿的想象和思维。
  三、坚持家园配合记日记,培养幼儿围绕主题组织语言
  两年来,我班幼儿一直坚持记日记,日记的题目可以是教师布置,也可以是幼儿自由拟定。在中班刚开始时,我们是让幼儿自己拟定题目,围绕身边有趣的中心话题,坚持每周1-2篇,幼儿口述,家长代笔,要求家长写幼儿的真实语言,一字一句,不赞成有成人的语言色彩。中班第一学期,坚持每周记日记的有13位幼儿,有十几位幼儿是偶尔记,孩子们每拿回一篇自己的日记,我就认真地评判。例如,中班第一学期,我班XX小朋友日记中写道:“今天自行车坏了,我拿来了工具,修理自行车。”看完后,我的评语是:你写得很好,希望你写清是谁的自行车,怎么坏的,你知道后心情是什么样的?怎么想的?你拿来工具修好自行车后的心情是怎样的……第二天他又把昨天的日记重新写了一边,这次写道:我最喜欢的儿童自行车坏了,不能骑了,我很着急,爸爸说修好后还能骑,我拿来改锥,拧了拧,爸爸和我修好了自行车,我高兴极了。到学期末,我们展览了部分优秀日记,受到了广大家长的好评。到大班时,几乎是全班幼儿记日记,日记的内容更广泛了。大班后,我们一般设置主题,围绕一个主题,幼儿发表自己的建议,不同水平的幼儿阐述的观点也不一样,教师念日记时,幼儿之间可以互相学习。在教育活动后,结合活动内容,布置主题。
  每位幼儿的日记本上,记录了幼儿语言的发展过程,点滴进步,也为教师积累了宝贵的素材,教师指导幼儿日记的评语则成为教师指导幼儿组织语言的经验。
  四、适当运用直观教具,提高幼儿谈话技能
  在主题谈话教学中适当采用直观教具,可以使内容具体化、形象化,从而使谈话更准确、生动、活泼。适当地运用直观教具,是指不是每节课都运用直观教具,对于幼儿熟悉的事物,不宜运用直观教具。例如,参观花园后,幼儿对花园有了一定的感性认识,积累了丰富的经验,进行谈话时,不宜出现图片,可以直接启发引导幼儿用完整、连贯、概括性的语言描述花园。这时出现图片,则会限制幼儿的思维和想象,谈话时不会深入主题,也不会创造性运用语言概括了。一般在总结性主题谈话时,教师可恰当地使用一些直观教具,以唤起幼儿的记忆,使他们能具体、清楚地描述事物。例如,进行“爱靖江”总结性谈话时,主要是复习巩固对靖江的认识,让幼儿爱靖江,爱家乡。围绕这一要求,我们借助电化设备,了解靖江现在的城市新貌,丰富幼儿的感性认识,烘托气氛,调动幼儿说的积极性。