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完善情景化语文课堂教学的方法

时间:2019/12/10 13:07:00
 
  情景化教学是指将教学内容涉及的情景运用某种形式进行再现[1],这就要求教师深度挖掘课本教材知识和学生生活实践,通过一定方式把情景呈现在课堂教学之中,让学生借助情景融入,深度理解所学习的语文知识,进一步提高语文素养。在小学语文教学中,很多教师能够准确地为学生讲述相关学科知识,让学生对字音、字形等基础知识都有较好的了解,我们在教学中发现,虽然学生已经掌握基础知识,但对课文思想内容的理解存在一定欠缺,可以说学生记住了知识,并未做到运用好知识这个环节。从教学方法上看,很多教师墨守成规,遵循着读一遍课文、讲一遍课文,对重点内容进行勾画,为学生点明一篇文章的重点等模式,这种教学模式已然不能满足新时代下小学生的学习需求,教学实践逐步催生新式的教学方法,情景化教学模式应运而生。
  一、重视教材,预设情景
  在构建小学语文情景化课堂时,教师首先要重视教材情景预设。所谓教材情景预设,就是指教师在开展情景化课堂的过程中,要做到以教材为情景化基础,让学生在体验情景化语文课程时紧跟教材内容,确保情景化课堂不走偏。在预设教材情景环节,教师首先要厘清教材文章内容,梳理出哪些课文内容本身具有很强情景性的文章,然后考虑该怎么样预设相关的情景,或是让学生进行角色扮演,或是教师为同学们进行声音、视频的展示,要以教材内容为核心。以部编版语文三年级上册古诗《夜书所见》学习为例,对于小学生来说,他们往往能够熟练地背诵诗句,但对其表达的意境和内涵却没有深刻的理解,对此,教师就可以幻灯片或者短视频的形式,先为同学们勾勒出梧叶、秋风、促织、儿童等和谐共存的一幅画卷,让学生先对这首诗描绘的画面意境形成初步认识,然后深入剖析诗句、字词含义,通过情景化教学加深对诗句内涵的理解。而对于同篇课文的古诗《山行》《赠刘景文》,教师则可以把这三首诗的情景融会贯通,由白日的远山到荷尽菊残,再到夜晚所见,将其融汇成为一幅画卷,通过时间线的合理安排,让三首古诗融入同一个情景之中,便于学生在相似情景下掌握古诗的内涵。在情景化的古诗教学下,学生不仅加深对诗句的深度理解,并以此为基础加强对语文知识的积累。教师重视教材情景的预设,把教材纸质的描写转化为灵动的课堂情景,进一步帮助学生理解课文,提升其语文素养。
  二、营造情景,再现生活
  教师除了重视从教材中预设课堂情景,还要加强教学与学生生活实践的联系。在语文情景化课堂的构建中,教师要借助情景化教学形式,让学生深刻理解所要学习的语文知识,进一步加强情景课堂和学生生活的联系,学生在学习语文知识的同时,能够及时从生活中寻找到相关内容,把所学的语文知识转化为生活实践所用,进一步拉近语文教学和生活的距离。具体来说,教师以课本教材为铺垫,尽量融入一些学生生活的因素,在授课过程中把握好课程的精讲和延伸,在构筑情景时不要过于追求深远,要坚持务实态度,让学生形成真实的生活体验。以部编版语文三年级下册《守株待兔》的课程教学为例,教师把课文描述的动画为学生们进行展示,在精讲和延伸阶段,可以让同学们想一想生活中还有哪些实例是不知变通、死守教条的,有没有一些与之相反的灵活多变的案例。在同学们讲述完成后,教师为学生们预设相关情景,如面对不会的难题要怎么解决,是索性放弃,还是尝试性寻找解决途径,向家长、教师请教?接着,教师还指引学生变通做出最优选择。在教学延伸阶段,教师所设计的情景也要紧密贴合学生生活实践,这样才能进一步构建完善的体系化的小学语文情景化课堂。
  三、利用多媒体创设情景
  随着科学技术的不断发展,多媒体教学作为一种重要的方式,被越来越多地应用到教育教学中。[2]在小学语文情景化课堂教学中,教师要充分抓住多媒体有利条件,为同学们打造一堂精品情景化课堂。教师经常使用的多媒体教学往往是幻灯片或者微课,这些在前述措施分析中也有所提及,而对于学生课下使用的多媒体,很多教师未有所触及。在构建情景化课堂教学时,很多教师认为抓住课堂情景即可,课下该怎么做就怎么做,其实这没有完全发挥情景化课堂教学的效能。
  多媒体技术的使用能够帮助教师统筹课堂教学和课后教学两个方面。在课堂教学上,教师要充分利用现有的多媒体技术,通过幻灯片的静态展示或者微课、短视频等动态展示,让学生对预设的情景产生身临其境之感。例如在学习部编版语文三年级下册《赵州桥》时,学生通过课文描述无法想象赵州桥的构造及使用,这时教师就可以利用多媒体技术活灵活现地展现赵州桥的风貌,有条件的还可以采取动画形式灵活呈现赵州桥多角度动态图,让学生在学习这篇课文时切实感受到教师为学生构造出的情景,真正把文中对赵州桥的文字描述与同情境下赵州桥的风貌相联系,感受古代劳动人民的伟大智慧。而在课后教学阶段,教师可以安排几篇略读课文进行情景化教学,让学生在课下通过自行浏览学习,达到对略读课文内容进行延伸的效果。在课后运用多媒体技术时,教师构建网络教学平台,把课堂内容相关的情景化材料进行上传,填补受课堂时长所限而没有使用的材料。这样学生在课外在对教材内容进行温习,及时查看网络教学平台材料,实现课下语文情景化教学,进一步巩固自身语文知识的学习。
  总之,在小学语文课堂教学之中,要想进一步提升课堂教学质量,实现良好的教学效果,教师可以尝试采取情景化课堂的教学方法。具体来说,教师要充分重視教材情景的预设,让课堂情景能够充分源自于所学教材,把语文情景与学生生活实践相联系,让学生在情景教学中既能感受到语文教材的魅力,又能体验到语文同生活的紧密关系,教师也可以利用多媒体新技术,真正构造以多媒体为手段,以教材和生活为内容的小学语文情景化课堂,让情景化课堂为教师完善课堂教学方法,为学生提高语文学习效率提供有益借鉴。
  【参考文献】
  [1]吴锡卫.情景化教学在小学语文课堂教学中的实践[J].当代教研论丛,2014(3)
  [2]黄成国.新课改背景下小学语文情景教学的策略探究[J].课程教育研究,2018(42)