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高中物理情感教学的现状分析和思考

时间:2019/12/16 19:19:00
 
  许多学生在学校、家庭的教育下,恪守题海战术,从不去探索物理的内涵和奥妙。这很不利于学生的长远发展、物理学科的未来进步以及国家对人才的培养。为人师者既要教书,也要育人,因此要注重情感教学,将各方面情感内容融合进物理教学中,通过不断地实践和摸索,找到最有效的教学方式。这要求教师要摆正位置,创新思维,深入分析教学现状,结合教学实际,探究出物理情感教学的突破口。
  一、高中物理情感教学的现状分析
  1.高考压力下情感教学的缺失
  根据《普通高中物理课程标准(2017年版)》的要求,教师要同时培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面[1]。然而在现实教学过程中,第三个方面往往被忽视。因为面临高考的压力,教师、家长甚至学生都主观地认为拿高分、考名校是首要目的,所以教学主要围绕机械做题、提高分数开展。殊不知,学生耗费大量的时间记忆公式、研究题型只是会做题而已,不仅使学生丧失了对物理学科的兴趣,而且不能帮助学生真正学习理解物理知识,不利于学生的全面发展。
  另外,物理学科在高考中处在一个尴尬的地位。一些省份地区采用“3+3”的模式供学生自主选择科目考试,但是家长与学生出于趋利避害的心理,会选择更容易拿高分的学科,这导致许多学生还没来得及接触物理就刻意避开。还有一些地区的物理成绩用等级取代分数考核,致使学生从根本上漠视物理,只愿意花费较少的时间去死记硬背,违背了高中物理教学的初衷。在这种情形下,情感教学更难付诸实践。
  2.形成教学现状的深层原因
  除了高考制度的直观影响外,情感教学很难落实还有其他成因。一是物理学科本身被“妖魔化”,很多学生认为学科太难,根本没有时间去考虑情感教学。二是不论是在高考还是在平时的学习中,情感教育的成果都很难量化,所以教师会避开这方面的教学内容。三是情感教学的涉及范围广、训练周期长、效果出现晚,而且将理论内容付诸实践要求的层次较高,目前许多教师并不一定能达到实现情感教学的标准[2]。
  二、高中物理加强情感教学的必要性
  情感丰富多样,可概括为道德感、美感和理智感。情感教学就是教师在物理教学过程中有意地融合情感内容,激发学生的物理学习兴趣,帮助学生提升审美、理性认知,树立正确的科学观、人生观和价值观。学生忽视高中物理的深入学习的主要原因集中在害怕物理学科、对物理学科不感兴趣、只追求表面分数三方面,而这需要教师从心理上疏导、从思想上教育,归根结底离不开情感教学,因此在高中物理教学中要格外注重情感板块[3]。举个简单的例子,在探究《自由落体运动》这一节内容时,教师可以从亚里士多德和伽利略的对话入手,绘声绘色地描述伽利略勇敢质疑权威的故事,在传授物理规律的同时,拉近学生与物理学科的距离,激发学生的创造力和发散思维,鼓励学生向前辈学习,从世界万物中发现新事物。这样不仅可以点燃学生学习物理的兴趣,而且能促进学生深入思考、树立远大的理想,非常有利于学生全面发展。
  三、高中物理实现情感教学的具体措施
  1.教师转变观念,全面提高素质
  教学过程中的主要角色是教师和学生,作为一线教育工作者,教师教学理念的顺利转变是实现情感教育的第一步。因长期受应试教育的影响,许多物理教师不重视情感教育,只是向学生生硬地灌输知识,这非常不利于学生真正地了解物理学科,甚至损害了学生的身心健康。因此教师不能故步自封,要主动打破传统观念,积极学习先进思想,掌握情感教学的相关知识,切实改变课堂风格,贯彻“以学生为本”的理念,在课堂中融入愉快、轻松等多种积极的情感,激发学生对物理学科的兴趣,引导学生自主、合作、探究地学习,培养学生崇尚科学、追求真知的优秀习惯。
  2.确定情感教学的相关内容
  “情感”二字的含义广泛,情感教学包罗万象,要想在高中有限的时间里有效实现情感教学,首先要制订明确的计划。物理学科的情感教学应当着眼于三方面内容:首先要培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯,调动学生学习物理学科的兴趣及积极性。其次要帮助学生掌握辨别真伪的科学能力,促进学生勇于探索、不断进取,并且形成优良的个人品质和积极的人生态度。最后要追求更高层次的精神教育,提高学生理智面对和客观评价世界的能力,赋予学生强烈的责任感和道德感,以实现学生全面的人格培养。
  3.制造轻松的学习氛围
  有关研究表明,学生学习时心里的感受很大程度上决定了教学效果。为了推动学生积极学习,提高学生学习效率,教师要营造适宜的环境,引导学生乐学、好学。这要求教师对物理知识有深刻的了解,并且能够转化为通俗易懂的语言,将物理定律、公式生动地呈现在学生面前[4]。例如,在学习《運动的描述》一章,讨论物体运动的相对性时,教师可以列举生活中常见的例子来加以解释:人在乘坐电梯时,相对于电梯来说是静止的,相对于地面来说是运动的。然后让学生自主思考,发现身边的类似现象。这样授课很有画面感,能加强学生对学科知识的掌握。但与此同时,教师需要追求一种平衡,避免出现一味地减少语言表达致使授课内容不完整,或者是课堂氛围太过轻松活跃导致学生不能集中精神学习等现象。
  4.课堂中设计情景教学
  情景教学是调动学生学习激情的一大法宝,可以引发学生的共鸣,显著提高学生的课堂参与感和获取知识的能力。而且物理学涵盖面极广,教师可以从任意角度挖掘出与教材相关的资料,运用到课堂情景教学中。例如,在学习《万有引力与航天》这一章节时,教师可以用多媒体播放近年来中国的航天科技成果,让学生从穿云破雾的长征运载火箭和众多的人造地球卫星发射中感受到祖国伟大的成就,体会到宇宙的浩渺和科学的魅力,吸引学生主动学习、深入了解物理学科,并激发学生浓浓的爱国情怀和拼搏进取的精神。
  结    语
  情感教学要求教师调动学生的积极性,调节或者利用情感提高教学效率。将情感因素运用到物理教学中,能达到学生获取知识的良好的催化作用。教师要坚持以学生为教学主体的核心理念,明确情感教学的目标与内容,创造温馨、轻松的教学环境,精心设计各类情景教学,在不断的实践中寻求最有效的方式来实现情感教学,为学生的健康成长、全面发展保驾护航。
  [参考文献]
  褚丽英.高中物理教学中情感教育策略分析[J].新课程(下),2017(03):229.
  徐国华.浅谈高中物理习题教学中常见的解题方法[J].情感读本,2017(11):121.
  宋颖香.情感在物理教学中的作用[J].吉林教育,2017(Z1):53.
  侯芸菲.高中物理课堂教学中的情感教学[J].情感读本,2017(15):8.