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美术教学中学生创造性思维的培养

时间:2016/12/30 18:44:00
 

  [摘 要]在提倡创新教育的今天,美术教学应该发挥出它所具有的独特作用。教学内容的设计、教学方法的实施以及教学结果的评价,都应该围绕着服务于学生创造思维能力的培养这一中心。

  [关键词]美术教学;创造思维;培养
  美术课在中学教学中得不到足够重视,不少人认为:美术课上只要是让学生依葫芦画瓢,画出几张画,课堂不出问题就行了。其实,并非这样简单,培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分,也是中学美术教学的基本点。
  一、重视创造性思维能力的培养
  美术教学中,让学生进行艺术创造并非易事,因为他们可能已经习惯了照抄别人的模式。据不少学生讲,中学美术课上80%左右的学生没有写过生,完成作业大部分是临摹。因此,当设题让学生创作时,学生会说“我什么也画不出来”“太难了”“还是照抄课本上的吧”。出现这种状况,原因之一就是长期以来学生缺乏想象力的训练,发展下去只会使学生墨守成规,将来离开课本、离开学校、离开老师将一事无成。
  审美想象的培养是创造的前提。启动想象的大门,最好的教育方法是先打动其情绪,催化其情感,也就是以情动人,激发和唤起创作动机,如在《标志设计》一课中,一支《运动员进行曲》会将学生带到龙腾虎跃的运动场上,这里有他们熟悉的体育器械、场地,这里有他们拿手的比赛项目,因此,设计运动会的标志使学生情绪异常高涨。通过欣赏分析各种体育标志,对标志这一图形与文字完美结合的设计,同学们有了初步印象。运用讨论的形式,你一言,我一语,几十种有关运动的参照物展现在全班同学面前。这些原形有的是照片上的,有的是体育标志上见到过的。由于同学间相互启发,使学生的想象有了参照。事实说明:越是学生熟悉的、喜欢的事物,学生越能积极参与;情感不仅激发学生创造的愿望,而且还会使学生将极大的热情再现在作品之中。
  二、提供培养创造性思维能力的情景
  苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种很深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。”作为教育者,多给学生提供这种探究的机会,并让他们感受到成功的喜悦,这将激励他们不断地去探索,从而走上成功之路。
  1.在写生课中培养创造性思维能力
  实践性强是美术学科教学的重要特点,丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉,学生新奇的想法来源于实践,创造思维的萌发更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物,多感才能多知。在一次线描风景写生时,校园内一间极普通的小瓦房,屋前堆放着许多木头,如完全写实照搬,画面肯定不好看。因此,在写生中引导学生观察的是自然中的结构、形状,要求学生用减法方式,减去不入画的部分;再补充一部分,使构图更完美,意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现高的更高,矮的更矮,根据主观感受,表现情趣,增强艺术感染力。这样的效果是,全班几十个人的作品,一人一个样,共性中有个性。艺术大师潘天寿说过:“艺术不同于自然。”在谈到艺术特征时,鲁迅曾说过:“人物的模样也一样(指文学中描写),没有用过一个人,往往嘴在浙江,脸在北京,衣服在山西,是一个拼凑起来的角色。”看学生的写生作业,有的是一棵大树下的一间小屋,有的是一笔一画地勾瓦房,对小屋充满依恋之情,还有的是屋前有一条路,引起人的遐想。写生提供了创造的源泉,经过艺术概括,去粗取精,创造出的是比现实景物更有个性、更为鲜明的形象。
  2.在动脑动手中培养创造性思维能力
  建筑模型设计课,要求学生会立体造型,这并不难,关键是培养学生的创造能力。在看过中外优秀建筑的基础上,同学们迫不及待地动手,许多同学把对未来世界的憧憬表现在设计中。一个喜欢文学的同学制作了城堡,有尖尖的顶楼,有吊桥,又把它置身于一片树木之中,使城堡增加了神秘感;一个同学制作了“海洋大厦”,大厦建在蓝色的波浪中,真的像一只大航船;“小草公寓”层数不高,典雅别致;“会议中心”有一面五星红旗迎风招展,白楼、绿地、红旗,使人赏心悦目。这一课给同学们提供了展示才能的机会,学生不仅仅是动手制作,还动脑构思,升华了主题思想,培养了创造性思维能力。
  3.鼓励学生难能可贵的创造性思维
  创造需要勇气,需要有一定的气氛烘托。在创造活动中,有的学生怕自己的作品特殊,同学起哄,更怕得不到老师的认可,因此,提倡学生有创造意识,就要求老师敢于表扬标新立异的同学,尤其在评判作业时,不以干净、规矩为唯一标准,而看谁的作品有独到之处,谁的作业就是最好的作业、成功的作业。
  无数事实说明:美术课上单一临摹,长期反复,只能使学生形成一种固定的思维方式,他们的作业尽管工工整整,技巧也数上乘,但培养出来的学生只能是知识积累型,只能是艺术工匠。
  责任编辑 王凌燕