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基于核心素养的中学化学学科能力评价研究

时间:2019/12/9 13:22:00
 
  近年来,随着时代的进步与发展,培养学生的核心素养已經成为了一个必然趋势,所以高中教师在开展化学教学过程中也应该重视核心素养在化学学科能力评价中的渗透。从化学课程的角度来说,核心素养包括学生的学习能力,知识储备,个人素质以及道德品格。所以在核心素养的基础上开展化学学科能力评价研究,需要教师在此过程中培养学生的化学思维,提高学生的各方面能力,促进学生的全面发展,以此达到提高学生化学学科能力的目的。
  一、化学学科能力内涵
  在相关规定中将学生的能力划分为观察能力、思维能力、实验能力以及自学能力,随着教育的不断发展,这些能力的称呼多多少少发生了变化,但是在能力培养中的能力所代表的还是这四种。在2010的新课标高考大纲中有一次提到了“以能力测试为主导,将在测试考生进一步学习所学知识、技能和方法的基础上,全面检测考生的化学科学素养。”除此之外,该文件中还对化学学科能力进行了详细的介绍,即接受、吸收整合化学信息的能力;分析问题和解决化学问题的能力;化学实验与探究能力。但是在后来的一些相关规定中,由于《化学课程标准》与《化学考试大纲》之间对于化学学科能力的划分有所差异,这就导致很多教师以及学校对学科能力产生了异性的误差,从而影响了化学学科能力评价以及培养目标的实现。
  二、基于核心素养的化学学科能力评价方向
  化学学科能力的组成是相对较复杂的,其有多种元素构成,所以在对化学学科能力进行评价时需要从化学学科能力的组成出发,分别对学生进行评价,以此来促进学生的成长。化学学科能力的要素有很多,通过多个要素的互相影响从而形成了学生自身的能力。化学学科能力不仅包括学生的行为,还包括学生在学习中认知的形成。
  三、基于核心素养的中学化学学科能力评价
  1.创新教学方法,评价学生观察能力
  随着新课程标准的颁布,教师在教学中越来越注重对于学生核心素养的培养。为了能够更加有效地对学生的化学学科能力进行评价,不仅需要教师改变教学理念,还需要高中化学教师从实际教学出发,在教学中发现学生的进步,对学生的化学学科能力进行评价。在对学生的化学学科能力进行评价时,教师可以先对观察能力进行评价。例如:化学教师在对《化学反应》这一部分进行教学时,教师就可以在实验操作过程中对学生的观察能力进行评价。比如,在酸碱中和的实验操作中,教师提前为学生设定观察目标,首先要通过教师的操作了解酸碱中和滴定的操作方法,之后根据操作掌握酸碱滴定的误差分析。在实验结束后教师可以让学生将观察结果展示出来,并对结果进行评价,通过评价指出学生的优点与确定,促进学生的进一步成长。
  2.注重实践,评价学生实验能力
  化学课程不同于其他普通课程,化学课程就有较强的可操作性,在教学过程中我们发现,很多知识点需要学生从实际的实验操作中去学习。所以,在化学教学中学生需要不断提高自身的实验能力,以此来提高自身的化学学科能力。例如:化学教师在对《制取氧气》这一实验进行教学时,教师可以先将对学生讲解理论知识,让学生了解制取氧气的过程与原理。之后教师先进行操作,教师可以利用最基本的高锰酸钾来制取。在操作结束后让学生自己动手进行实验,在学生实验过程中教师要从旁加以指导,保证学生的安全。在实验结束后学生会更加深入的了解到制取氧气的原理,并且通过实际的操作提高自身的实验能力,还能够有效促进学生核心素养的形成。
  3.小组合作学习,评价学生思维能力以及自学能力
  随着新课标的颁布,以及素质教育的大力推广,教师不仅注重在教学中培养学生各方面能力,促进学生核心素养的形成,还非常注重新型教学方法在教学中的应用。比如小组合作教学法,这种教学方式不仅能够锻炼学生的思维能力还能够有效地激发学生的自学能力。因此,在这种教学方法下,教师可以同时对学生的思维能力以及自学能力进行评价。
  四、结语
  总而言之,在高中教学过程中教师不能只注重学生的学习成绩,要将化学学科能力评价重视起来,激发学生潜力的同时促进学生核心素养的养成,为学生未来的发展打下基础。
  [参考文献]
  [1]杨雄.基于核心素养培养的高中化学实验教学摭探[J].成才之路,2019(14):35.
  [2]张莉芳.高中化学核心素养教学模式的探究与实践[J].科学咨询(科技·管理),2019(04):163.