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《西门豹治邺》教学设计

时间:2019/12/25 20:32:00
 
  板块一:激趣导入,解析课题
  1. 教师以说书的方式导入新课。话说战国时期,魏国有一官员。此人姓西门,名豹,据说此人长得浓眉大眼、身材魁伟、仪表堂堂、气宇轩昂,眉宇之间透着一身正气。一日,他接到魏王调令,命他前去管理漳河边上的邺县。西门豹接到任务后,快马加鞭,迅速上任。俗话说,新官上任三把火。西门豹到了邺县后,他会做哪些事情呢?欲知后事如何,请同学们翻开课本,到书中寻找答案。
  2. 板书课题,介绍复姓。提示“豹”字写法。西门是復姓,你的邻居、伙伴,有复姓吗?(屏幕出示《百家姓》中的复姓) 《百家姓》中有60个复姓,有兴趣的同学可以找来读一读,背一背。这个故事在《史记》中有记载,《史记》的作者是司马迁。司马也是复姓。
  3. 根据提示读课题,要注意重音和停顿。谁治邺?西门豹干什么?西门豹治哪里的水?根据我们所要了解的信息不同,同一个课题朗读重音和停顿也会有所不同。
  板块二:初读课文,识记词语
  1. 请同学们自由朗读课文,读准字音,读通句子,并思考课文主要讲了什么事。
  2. 屏幕出示三组词语。
  第一组:西门豹 巫婆 官绅 徒弟
  第二组:田地荒芜 人烟稀少
  开凿渠道 灌溉庄稼
  第三组:提心吊胆 面如土色 磕头求饶
  学生读后交流,指导学生联系影视剧等,理解“巫婆(是指装神弄鬼替人祈祷的女人)、官绅(古代有权有势的官吏)”等词语的意思。第一组词语是故事中出现的主要人物。
  第二组词语是写邺县这个地方情况的。
  第三组词语写的是官绅神情。联系生活实际理解“提心吊胆、面如土色”等词语的意思。
  3. 借助三组词语,简述课文主要内容。
  板块三:默读课文,梳理情节
  1. 请同学们默读课文,想想写了西门豹治邺过程中的几件事?
  2. 学生交流汇报。
  (1) 三件事。一是西门豹深入民间,调查邺县人烟荒芜的原因;二是惩治揭穿“为河神娶媳妇”的骗局;三是引漳水溉邺,兴修水利。
  (2) 可以用哪三个词语来概括这三件事?(板书:调查原因——惩治恶人——兴修水利)
  3. 梳理故事情节。
  (1) 用一句话概括课文内容。学生交流汇报后,教师引导学生抓住课题来概括:西门豹治邺。小结:很多写人叙事类课文,课题就是文章的“眼睛”,是课文内容的高度概括。
  (2) 教师引导,根据板书来概括课文内容。小结:抓住每个部分的主要内容,然后进行串联,也能概括课文主要内容。
  (3) 教师引导学生结合课文第1自然段和最后一个自然段,用课文中的语句概括课文主要内容。
  (4) 结合记叙文“六要素”(时间、地点、人物,事情的起因、经过、结果),指导学生进行概括。
  【设计意图】 “初步把握文章的主要内容”是三四年级学生应掌握的学段目标要求。“了解故事情节”是本单元的学习要素。此环节教学,就是基于培养学生的概括能力、了解故事情节而设计的。除了让学生初步了解课文主要内容外,教师还教给学生概括课文内容的方法:抓课题、抓语段、抓要素。学了“一篇”,习得“一类”,一举多得。
  板块四:开展调查,查找原因
  1. 设计表格,学生填写。西门豹初到邺这个地方,看到的景象是——田地荒芜,人烟稀少。面对这样的景象,他要给魏国的国君写一份报告,于是展开了调查。(屏幕出示表格)请同学们阅读课文第1—9自然段,画出西门豹问的四个问题及老大爷的回答,填写表格。
  2. 交流汇报,指导对话表达。如果你是西门豹,我就是老大爷。你该怎么问?(根据提问,相机提示问话要有礼貌,要说清楚问题。教师模仿老大爷回答)用自己的话,改编一下课文第2自然段的内容。一共四个问题,能不能不看课本,学着老师的样子,用自己的话来说一说?(教师提示:抓关键词)
  3. 创设情境,读好“四答”。文中写了老大爷四次回答。请四位同学根据老师的提示,分别来扮演一下,其他同学仔细聆听老大爷的倾诉。教师创设情境:这是一位年过半百、饱经风霜的老大爷的回答——(一生读第2自然段);这是一位衣衫褴褛、饥寒交迫的老大爷的回答——(一生读第4自然段);这是一位无可奈何、穷困潦倒的老大爷的回答——(一生读第6自然段);这是一位苦不堪言的老大爷的回答——(一生读第8自然段)
  4. 角色扮演,再次朗读。同桌一人扮演西门豹,一人扮演老大爷,分角色朗读课文。
  【设计意图】正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读评价的总要求。教学中,教师创设情境、采用分角色对话、扮演等多种形式朗读课文,不仅加深对人物的理解和感悟,更能体悟到对话的精妙。通过设计表格,填写调查报告,在展示交流中聚焦原因,明晰探究的主题。
  板块五:研读言行,体悟妙计
  1. 默读课文第10—14自然段,画出西门豹言行的句子,用心体会这些语言的言外之意和巧妙之处。选取一两句话和同桌交流一下。想一想,这句话是什么意思?议一议,这句话巧妙在哪里?读一读,悟出这句话的智慧。
  2. 屏幕分别出示西门豹言行的句子,交流探讨:
  (1) 他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”
  交流:“不漂亮”“不会满意的”“选个漂亮的”,这是真的吗?这都是西门豹的借口,其真正的目的是——救出女孩,惩治巫婆。西门豹在这里用了什么计策?这句话采用了将计就计的方法,起到了一箭双雕的作用。谁来扮演西门豹,读读这句话?
  (2) “巫婆怎么还不回来?麻烦你去催一催吧。” “怎么还不回来,请你们去催催吧!”
  比较两个句子,说一说哪句话好?为什么?第一句好,因为更能体现西门豹对官绅头子假装客气。西门豹表面让官绅头子去催,实际是想惩治他。这句话妙就妙在将杀机暗藏于客套之中。假如你是西门豹,如何说这两句话?带着你的理解读一读。
  (3) 西门豹回过头来,看着他们说:“怎么还不回来,请你们去催催吧!”震慑其他官绅的目的达到了吗?从哪里看出来?假如你就是老百姓,看到这个情景,你们会想些什么,说些什么呢?是啊,这个办法真是太好了!西门豹就这么客客气气的几句话请君入瓮,不仅巧妙地救了新娘,还达到了惩治巫婆和官绅头子、震慑警醒其他官绅的目的。
  3. 指导学生读好“那些官绅都提心吊胆,大气也不敢出”“面如土色,跪下来磕头求饶”等语句。西门豹这一“送”,还送老百姓什么呢?(一个道理,不要迷信)你从中看到了一个怎样的西门豹?(教师根据学生回答,板书关键词:有智慧、有担当、有谋略)
  4. 分角色朗读课文,再次体会说话的巧妙。
  【设计意图】借助关键语句,感受人物形象,是本单元语文学习要素,也在课后习题中呈现了出来。教学中,教师以西门豹的言行为切入点,抓住语言,通过体会语言的言外之意和巧妙之处,感受西门豹的智慧。
  板块六:复述故事,补写剧本
  1. 西门豹惩治完巫婆、官绅头子,又做了哪些事?齐读最后一段。(板书:兴修水利)
  2. 请同学们读读课文,再根据板书,抓住关键词语,简要复述《西门豹治邺》的故事。
  3. 你们想不想把这个故事演一演?请同学们根据课后“阅读链接”,用自己的语言完成剧本的编写。小组合作交流,评出“最佳编剧”。
  4. 课后小组合作分角色扮演,进行剧本的表演,并评出“最佳演员”。
  【教学反思】
  这个单元的主题是历史故事。“单元提示”中关于阅读方面的语文要素有两个:“了解故事情节,简要复述课文。写一件事,能写出自己的感受。”《西门豹治邺》一课故事情节曲折,富有情趣。教学时可结合课后习题,借助提示,引导学生讲好历史故事;通过体会西门豹的言行,感悟西门豹有勇有谋、敢作敢为、为民除害的形象。此设计主要体现如下特点:
  一、注重教给方法。语文课不是教师“教语文”,而是引导学生用课文来学语文。本文教学,没有逐段分析西门豹治邺的原因和方法,而是以讲好历史故事为基础,把学习概述课文主要内容、讲述课文故事、表演故事作为目标。概括故事的主要内容,对小学生而言难度较高。课堂上,先让学生了解故事的主要人物以及做了什么事来理順人物关系,然后抓住关键词详细梳理故事情节,最后走进精彩部分,体会故事的曲折性。概括主要内容,梳理的不仅是课文情节,更重要的是学习概括主要内容的方法,实现教学目标。
  二、注重发展语言。阅读教学不仅要提高学生的阅读理解能力,掌握阅读的方法,还要发展学生的语言运用能力。教学中,教师引导学生用自己的语言把故事改写成剧本,既是对阅读文本的总结,也是有意识地创造课文语言输入和输出的机会,让学生在实践中提高表达能力。
  三、注重培养能力。语文知识教学和语文技能训练,是语文课程最基本也是最重要的任务。评论人物、分析语言、感受情境、扮演角色、演绎剧本等,无不体现能力的培养。由“读”到“写”再到“演”,感知、感受再到感悟,层层递进,又相互交织,给练习实践留有余地,是一堂学生听说读写综合练习的实践课。